纸箱当邮筒、他换个说法再讲一遍：和 3 岁孩子今晚开一间「小邮局」
一套今晚就能玩的 3 岁亲子「小邮局」假装游戏：七行材料清单、四个角色单元、家长可以直接照念的整句话，以及他小声说了个词你听不出时该问的那一句；这一期重点练你说没听清，他再说一遍、换个说法。
晚上八点，你把一只纸箱放在门口，侧面用刀开了一道横口子。纸箱旁边摆着几张便签纸、彩笔和一支铅笔。两只旧玩偶坐在客厅另一头的椅子上，一只叫小熊，一只叫小兔。
你在一张便签纸上画了两道，捏在手里，走到纸箱前面站定。
家长（演来寄信的人，把纸举起来）：叔叔，我寄一封信。
孩子（演邮局的叔叔）：……（看了纸一眼，没伸手）
家长：（把纸往前递一点，没出声）
孩子：（接过去，翻了一下）
家长：这封信寄给——谁呀？（手指一下那两只玩偶）
孩子：……（小声说了两个字，听不出是什么）
家长：叔叔，我没听清。你说的是小熊，还是小兔？
孩子：小熊。
家长：哦，小熊。知道了。
孩子：（把纸投进那道口子）
这段对白是演示。家长说的每一句都可以直接照念。孩子在那两处停住：一处是你把纸递过去、他没伸手；另一处是他小声说了两个字，你在那儿听不出他说的是谁。第二处是这类游戏里最常出现的位置——他知道这时候该说点什么，说不出来。这一期每一处都写了家长该说的那一句。
这一期的场景是小邮局。纸箱立在门口当邮筒，便签纸是信，两只旧玩偶坐在客厅那头等信，全部从家里拿。前面几期的场景里，小牙科诊所练的是他看见你在怕、说一句让你不怕的话；这一期换了一件事：他讲的那句话你没听清，他再说一遍——能换个讲法更好。
这一期练的这一步，门槛其实很低
先说清楚一件事，免得你把今晚这一步当成考试。
教育部印发的《3-6 岁儿童学习与发展指南》1（下面简称《指南》）把三岁的这一步写在 语言·倾听与表达 目标 2「愿意讲话并能清楚地表达」里，3~4 岁这一档的第 3 条，原文是：「愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。」2
这句话的落脚点在「愿意表达」四个字上，而且专门留了后路：「必要时能配以手势动作」——手也算他把话说出来了。
到 4~5 岁那一档，同一条目标才升成「能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情」「讲述比较连贯」2。要他把话讲完整、换词、换顺序，是那一档的事。
所以今晚有三件事要他做，一件比一件难：
- 第一件：你说没听清，他把刚才那句话再说一遍。 原话照说不改，就算他做到了。
- 第二件：他多加一个词，或者换一个词。
- 第三件：他换一种讲法，或者伸手往玩偶那边一指、干脆站起来把你领过去。
第三件是往上的一级台阶，不是今晚的及格线。四个单元按这个顺序排：单元一先让他听见、动手，单元二走第一件，单元三走第二件和第三件，单元四换他坐到写信的那一边。能走到哪一级就走哪一级。
你在旁边要做的那件事，附在同一条目标的教育建议里，原文是：「当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。」2 这句话里「必要的补充」几个字最容易做过头：替他把话说全，他就没有下一句了。 今晚要练的恰恰是他那半句。
四个单元加起来四十到六十分钟，按顺序推进。哪个单元玩不顺，就退回去重玩上一个；时间不够就玩到哪个单元算哪个，剩下的留给下一次。
开玩之前：五分钟摆好小邮局
| 从家里拿 | 在游戏里当什么 |
|---|---|
| 一只纸箱或收纳筐 | 邮筒，投信的口子 |
| 便签纸、旧信封、彩笔 | 信和写信的笔 |
| 一张硬卡片或一只瓶盖 | 邮戳 |
| 布袋子或购物袋 | 邮包 |
| 一顶帽子或一条围巾 | 邮递员的帽子 |
| 小本子、铅笔 | 邮局的登记本 |
| 旧玩偶两只 | 收信的两家：小熊和小兔 |
布置就四步。纸箱立在门口或者玄关，开口朝上，侧面那道横口子你来开——剪刀和刀都不给他，开完用一条胶带把毛边贴上。纸箱旁边摆上便签纸、彩笔、铅笔和小本子，摆的那一块就是邮局的柜台。两只旧玩偶坐在客厅另一头的椅子上，一只叫小熊，一只叫小兔，那就是等着收信的两家。帽子和布袋子挂在门边，他愿意戴就戴、愿意挎就挎——戴上之后他自己就知道自己是干什么的了。
三件提醒。铅笔和彩笔玩完就收回原来的地方，别让他在游戏里拿着笔走来走去。纸箱别开得太小，他塞不进去会急。玩偶放在椅子上不是地上，他不小心碰到也不至于摔。
邮筒做得越简单越好。这一点后面还会讲到：一个能开合、能上锁、能按出响声的箱子，会让他整晚只想玩那个箱子，而不是拿它当邮局。
第一句话说什么
「今晚我们开一间小邮局。你当邮局的叔叔，我当来寄信的人。我把信递给你，你就说『我看看』。」
这一句里有三件事：玩什么、他演谁、他接信的时候说什么。你不用先想好自己说什么——每个单元的第一步，就是你要念的那一句。起手句里那句「我寄信」之所以好接，是因为你说话的时候手里举着一张纸；空着手说，他没有可接的东西。
他站着不动的时候，你自己先把邮局的叔叔演一遍：「好，那我先当叔叔。你当来寄信的人。」你把纸接过去、盖个戳、说一句「好，我看看」，投进箱子。演完把位置交回去：「现在你来当叔叔。」很多孩子要看一遍才会开始。
这张操作卡是本频道自己做的，把今晚的材料、四个单元、开场句和卡住时的那句话收在一页。截图存到手机里，玩的时候直接对着看。
「没听懂」要装到什么程度
这一期跟前面几期不一样的地方在这里：你需要假装听不清他说的话，而这件假装是有分寸的。四条纪律。
一次只装两三次。 一整场游戏里，你假装没听清，加起来两三次到顶。连着装，他会觉得「今天妈妈怎么了」，然后干脆不说了。有研究让孩子一连被追问三次，孩子的回应次数逐次下降——这一条后面会讲到。每一次装完，中间都要隔着你自己说的几句整话。
只装没听清一个词，别装没听清整句话。 「你说的是小熊还是小兔？」比「你说什么？」有用得多。前一句他只补一个词就过关，后一句他得把整件事重新组织一遍——那是三级台阶最上面那一级，不是今晚的起点。
他只要再说一遍，你当场就懂。 不管他是把原话重复了一遍、换了个词，还是只伸手往玩偶那边指了指，你都立刻接住：「哦，小熊！我知道了。」他要看见自己刚才那一下管用了。这一步省掉，你今晚就只是在逗他。
他不说了、开始摇头或者干脆走开，你立刻懂，游戏往下走。 用平常的声音说一句「好，小熊家，我懂了」，把信投进去，接着往下演。今晚这个动作就练到这里，不解释，不追问。
单元一：他把信接过去，盖一个邮戳
刚满 3 岁就可以从这里开始，他第一次玩这个场景也从这个单元开始。八到十分钟。
练的是：别人对自己说话时能注意听并做出回应（语言·倾听与表达 目标 1，3~4 岁第 1 条）2。这一单元只走这一步的前半截：他听见了，也动了手。
材料：纸箱、便签纸一张、那张硬卡片或瓶盖。
谁演谁：他当邮局的叔叔，你当来寄信的人。
你这样说：
- 走到纸箱前面，把便签纸递过去，说一句：「叔叔，我寄一封信。」
- 他接过去了，你往下说一句：「你看看地址对不对。」
- 他翻了一下那张纸，你就当他看过了：「对，就是这家。」
- 你把硬卡片递给他：「盖个戳吧。」他在纸上按一下就算。
- 他把纸投进那道口子，你说：「好了，寄出去了。」
他没出声的时候：把一连串话减到一句，然后闭嘴等。递纸的时候只说「寄信」两个字，手还举着——手里那张纸比嘴里的话好懂。
别这样做：别一次交代三件事（看地址、盖戳、投进箱子）。他一次只能接一件，说三件他一件都不做。
玩不动就这样降：他连纸都不接，你先演一遍邮局的叔叔，一边做一边说，做完了把卡片放到他手里：「你再来一遍。」你演的那一遍，就是他今晚的说明书。
怎么收：「寄出去了。谢谢你啊，叔叔。」
单元二：你说「我没听清」，他再说一遍
他愿意接过那张纸，再进这一单元。十到十五分钟。
练的是：愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作（语言·倾听与表达 目标 2，3~4 岁第 3 条）2；长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求（社会·人际交往 目标 4，3~4 岁第 1 条）2。
材料：同单元一，加小熊。
谁演谁：他当邮局的叔叔，你当寄信的人。这一单元你多了一件事：先让他自己说一遍，你才装没听清。
你这样说：
- 递纸，说：「这封信寄给——小熊。」手指一下坐在客厅那头的小熊。
- 你先让他自己说：「你跟我说一遍，寄给谁？」他出了声，哪怕只有一个音，你都要接上。
- 听不清的时候，你把身子往前凑一点，说：「叔叔，我没听清。你说的是谁？」
- 他再说一遍——原话照搬也行，你立刻接住：「哦，小熊，知道了。」把信放到他手里。
- 他再说一遍，这一轮就过去了，剩下的留给单元三。
他没出声的时候：把话递到只剩一个词：「叔叔，寄给谁？你说——『小熊』。」他跟上那个「熊」字，就算他说过了。
别这样做：别把「我没听清」说成一句「你说什么呀」，然后自己接下去。也别在他憋着的时候连问三遍「再说一遍」——三遍之后他就不看你了。
玩不动就这样降：他一个字也不出，就改成两个人一起说：「我数一二三，咱们一起说『小熊』。」两个人一起说出来的话，他好开口。他张口跟着说了，你马上接住。
怎么收：「好，小熊收信。谢谢你跟我说。」
单元三：他说的那个词你没听懂，他换一种说
他在单元二里说得出一个词，再进这一单元。十五到二十分钟。这一单元是本期重点。
材料：同单元一，加小熊和小兔。
谁演谁：他当邮局的叔叔，你当寄信的人。这一单元你多了一件事：说话之前，先在心里备好两个选项，等他挑。
你这样说：
- 把纸递过去，说：「叔叔，这封信寄给谁呀？」手指一下那两只玩偶。
- 他含含糊糊说了一个词，你听不出是小熊还是小兔，就把问题问到一个词上：「我没听清。你说的是小熊，还是小兔？」
- 他改了口、多加了一个词、伸手往玩偶那边指、或者干脆站起来要把你领过去——哪一样都算他说清了。
- 你立刻跟上他，别停在原地：「哦，小熊。明白了。」
- 听懂了之后，把他那句话念回来给他听：「你说寄给小熊，我记住了。」
- 这一单元里，你装作没听懂最多两次。
他没出声的时候：把两只玩偶摆到他眼前让他挑：「是小熊，还是小兔？」他用手一指，也算他告诉你了。指完你把他的意思说出来：「小熊，好。」
别这样做：别把「没听懂」变成考试。他都换了个说法了，你还接着装作不懂，他会发现这事没个头。也别在他卡住的时候替他把话说全——你一替，他就不必再开口了。
玩不动就这样降：他把原话重复了一遍、一个字没换，你也当他说过了：「好，就小熊。」原话再说一遍，这一步本身就落在要求里——目标 2 的 3~4 岁档要的是他愿意表达，没有要求他换词。他伸手一指更省事，那也是这一条里的「手势动作」。
怎么收：「好了，这一封我知道寄给谁了。」
单元四：他写信，他说一句你记一句
他在单元三里让你听懂过一次，再进这一单元。十到十五分钟。
材料：空白便签纸、彩笔、铅笔、信封、小本子。
谁演谁：这一单元反过来。他当写信的人，你当替他记话的人，也是邮局的叔叔。
你这样说：
- 「现在你来寄信。你想写给谁？」
- 「你想跟他说什么？你说一句，我给你写下来。」
- 他说了——「小熊」「蛋糕」两个字也算——你就照着写下来，一笔一画，边写边把他说的念一遍：「小熊，蛋糕。我写好了。」
- 写完了念给他听，手指一个字一个字点过去。
- 「你自己也画一张。」把彩笔给他，随他画。他画完了，你照着猜：「这是蛋糕吗？」他点头，你就在画旁边写上「蛋糕」，再念一遍。
- 把纸折起来装进信封。你在小本子上写一行「小熊」，念给他听：「登记上了。」然后让他自己投进那道口子。
他没出声的时候：给他一个能往下接的头：「我写：『小熊，你——』」等他把后半句补上。补不上来就把话缩到一个词上：「你想跟小熊说什么？蛋糕？」
别这样做：别纠他画得像不像，别管他笔握得对不对。这一单元的验收点只有一件事——他讲了，你记了。像不像跟这件事没关系。
玩不动就这样降：他一个字也不说，就让他画。画完由你来猜，猜的时候把猜的说出口：「这是蛋糕吧？」他点头，你就在纸上写上「蛋糕」，念给他听。这一遍他看见的是：我说的话可以变成字。
怎么收：「信写好了。投进去吧。」看他投进去，说一句：「明天就到。」
「换个说法」是怎么一步步长出来的
《指南》把「说得完整、说得连贯」放在 4~5 岁那一档：语言·倾听与表达 目标 2 的「能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情」「讲述比较连贯」2。「换个词、换种说法」这一级的落点更远，跟它挨着的是 5~6 岁那一档的「讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动」2。
所以今晚要的那一步，排在它们前面两级。三级台阶，一次只走一级。
- 第一级：他把原话再说一遍。 一个字没改也算。这是他今晚的落点，不是退而求其次。
- 第二级：他多加一个词，或者换一个词。 「小熊」变成「小熊家」，或者干脆换成了「那个棕色的」——两个都是进步。
- 第三级：他换一种讲法，或者加上动作。 他一边说一边往玩偶那边指，或者干脆站起来把你领过去。
三级台阶上，家长只做一件事：把问题问到一个词上，然后他一说你当场就懂。 他记住的是自己说完那句话之后你说「哦，知道了」。
陪他玩的时候，研究看到的几件事
- 把问题问到一个词上，比笼统地说一句「什么？」管用。 一项 22 名幼儿的实验（研究者按孩子平时说的话有多长来分组，最高的那一组大约相当于 3 岁半到 4 岁），让孩子分别和妈妈、和一位陌生的成人说话，然后对他已经说出的一句话回两种追问：一种笼统（相当于「啊？」），一种指明缺的到底是哪一点3。结果是两类追问引出两种不同的反应：笼统的那一种，孩子倾向把整句原话重复一遍；指明缺哪一点的那一种，孩子多数只补被问到的那一块。 一岁半到两岁半的孩子被表示没听懂后也是这样，约三分之一原样重复，约三分之二是改过的说法4。要说明的是，这些是实验任务里的对话，孩子多半比 3 岁小、而且按说话的长度而不是年龄分组；它们说的是「指明缺哪一点比笼统地问一声管用」，不是「哪一句话能让孩子换一种说法」——「换一种讲法」这件事本身，在 3~4 岁身上还没有人单独测过。所以这一期给你的那句是「你说的是小熊还是小兔」，不是「你说什么」。
- 连着问，会把人问走。 一项 225 名儿童与青少年的研究，让孩子描述一张荒诞的图，考官假装看不到图，接连追问三次：「啊？」「什么？」「我没听懂。」结果是随着追问往下推进，孩子的回应越来越少，不回应显著上升；重复回答的做法也从第一次到第三次下降5。这项研究的被试多数已经上学，而且以遗传性神经发育障碍的孩子为主，3~4 岁普通发展孩子的单独数字没有列出来。它给的是方向：同一句话追问到第三遍，问的就不再是内容，而是他愿不愿意接着说了。 这一期让你一晚上只装两三次，就是照这个方向定的。
- 他愿意反复说，多半是因为他有想要的结果。 一项用家庭自由游戏录像做的观察发现，2 岁半的孩子对父母的「我没听懂」在形式上都能应付；但对自己提出的请求被追问时，回应更多、也更常真的把问题解决；对自己随口说的陈述被追问时，回应就少6。作者认为，幼儿多半是为了达成某个具体目的才去修那句话，未必已经理解「我的话必须让另一个人听懂」这件事。这是 2 岁半、家庭自由游戏录像的二次编码，年龄比今晚的小。它说的是：给他一个他想要的结果，比跟他讲道理管用。 单元三里那封信能不能投进小熊家，他说了算，就是这个道理。
- 纸和涂鸦这种东西，天生比玩具更适合「代表另一样东西」。 一篇研究 2 岁半到 3 岁孩子怎么用「符号物」的实验发现：一个东西越显眼、越好玩，孩子越难把它当成「代表别的东西的东西」；反过来，图片和纸面这类本身不显眼也不好玩的东西，当符号反而更容易8。同一个实验还发现，孩子能不能做到，并不绑定在某个月龄上，而是随任务的具体条件大幅变化。这项研究用的是「看模型找东西」的检索任务，不是写信游戏，所以这是往纸上迁移的一步。它给了这一期两件事：「便签纸当信」是对的——纸越朴素越好用；还有邮筒别做成一个精致的玩具箱子，越能开合、越有机关，他越可能整晚只跟箱子玩。
- 他不会把游戏里的信当成真的信。 一项 92 名 3 岁 3 个月到 5 岁 11 个月孩子的实验发现，连 3 岁的孩子也能按「看不看得到、摸不摸得到、别人是否也经历到」这几条，把真实的东西和心里想的东西分开，还讲得出自己为什么这么分11。这项研究问的是实物和心里想到的东西，跟你手里那张画了两道的便签纸不是同一件事，方向可以借。所以今晚不用防着他「玩着玩着把假的当成真的」；倒过来，他分得比你以为的清。
至于「邮局」这个场景本身：《指南》在 社会·人际交往 目标 4 的教育建议里，把它和商场、医院一起点名为可以借角色游戏去认识的机构2。那一条说的是让孩子认识身边的机构，没有一句在讲语言发展。 也没有找到任何一项检验「演邮局对孩子的语言或社会性有什么作用」的研究。所以这一期能说的只是：邮局是《指南》自己点过名的场景，做法上把它演一遍是站得住的；至于演完会怎样，没有人替它打过包票。
如果你正在家里给孩子做干预，今晚最值得多练的是单元二和单元三：把问题问到一个词上，让他只需要补一块；他一补，你当场接住。单元四那一段也别省——「我说的话可以变成字」这件事，在他那里往往比说清楚一句话更当头。
玩到一半卡住了怎么办
七个最常撞上的情况。能照念的话都写成整句，其余各给一个当晚就能用的做法。
- 你一说「我没听清」，他就不说了。 立刻把话接过来自己说：「哦，是小熊，我知道了。」当场懂，今晚这一条就练到这里。下一轮再试一次，只试一次。
- 他把同一句话大声重复了五遍，还是那两个字。 那是他在使劲了。别再要第二种说法，给他一个结果：「好，就小熊，我懂了。」把信投进去。
- 你问「是小熊还是小兔」，他两个都要。 他多半没在听你给的选项。把两只玩偶摆到他眼前让他指，他指哪个就是哪个。
- 他一直玩那个纸箱，不理你也不说话。 你自己先寄一封信给他看：把纸投进去，说「这下寄走了」，再拿一张递给他。箱子太好玩会抢戏，让寄信这件事更好玩，比把箱子收起来管用。
- 他把信纸撕了、扔在地上。 先停游戏，别讲道理，也别要求他道歉：「不玩了。我们把纸捡起来。」等他缓过来，再问他要不要继续；不继续就收场。
- 他不肯当邮局的叔叔，只想当收信的人。 顺着换：他当小熊家，你当邮局的叔叔，你敲门说「有你一封信」。他开门，就得说一句「谢谢」或者点个头——那也是他的台词，只是换了个位置。
- 他已经会说整句话了，你觉得这一场太简单。 往单元四走：让他把这件事交代清楚——寄给谁、里面是什么、什么时候到，三样一次说。你继续装没听清其中一样，他就得换着说法把三样都讲明白。
他要是正处在一天里最累的那半个钟头，今晚就别玩这个场景，换个只要动手的。他不想当邮局的叔叔，就不要勉强他当。
怎么收场
三步。
- 给结束的信号：「今天的信都送完了。」
- 让收拾变成游戏的一部分：「下班了，把布袋子挂起来。」便签纸、笔、信封、帽子、布袋子都让他放回原来的地方，纸箱靠墙放好。
- 关门：「邮局关门了。」
玩完的这最后一句，每次都这么说。单元之间那几句过渡可以随内容换，只有末尾「邮局关门了」这五个字固定下来，孩子慢慢就认这个信号。
这套设计对应《指南》里的哪些话
| 游戏里在做的 | 《指南》的位置 | 3~4 岁的表述 |
|---|---|---|
| 你递信、说「我寄一封信」，他抬头把信接过去 | 语言·倾听与表达 目标 1 | 别人对自己说话时能注意听并做出回应 2 |
| 你说「我没听清」，他把刚才那个词再说一遍 | 语言·倾听与表达 目标 2 | 愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作 2 |
| 他换个词，或者伸手往玩偶那边指 | 语言·倾听与表达 目标 2 | 愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作 2 |
| 他跟你说话的时候看着你 | 语言·倾听与表达 目标 3 | 与别人讲话时知道眼睛要看着对方 2 |
| 他照你说的，把信翻一下、再盖上戳 | 社会·人际交往 目标 4 | 长辈讲话时能认真听，并能听从长辈的要求 2 |
| 他说一句，你替他写下来，再念给他听 | 语言·阅读与书写准备 目标 3 | 喜欢用涂涂画画表达一定的意思 2 |
| 他自己拿彩笔画一张「信」 | 语言·阅读与书写准备 目标 3 | 喜欢用涂涂画画表达一定的意思 2 |
| 他跟着你把这个场景玩下来 | 社会·人际交往 目标 1 | 愿意与熟悉的长辈一起活动 2 |
| 他一封一封地把信接过去、盖上戳 | 社会·人际交往 目标 3 | 喜欢承担一些小任务 2 |
| 玩完了把信纸、笔和帽子收回原处 | 社会·社会适应 目标 2 | 在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则；在成人提醒下，爱护玩具和其他物品 2 |
语言·阅读与书写准备 目标 3 的 3~4 岁这一档只有一条，所以它在上面出现了两次。
《指南》里有四段话是这一期的依据：第一段对应他在卡住时你怎么做，第二段对应单元一，第三段对应单元四，第四段是这一期挑邮局这个场景的理由。
当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。2
对幼儿提要求和布置任务时要求他注意听，鼓励他主动提问。2
把幼儿讲过的事情用文字记录下来，并念给他听，使幼儿知道说的话可以用文字记录下来，从中体会文字的用途。2
利用生活机会和角色游戏，帮助幼儿了解与自己关系密切的社会服务机构及其工作，如商场、邮局、医院等，体会这些机构给大家提供的便利和服务，懂得尊重工作人员的劳动，珍惜劳动成果。2
最后一段里的「利用生活机会和角色游戏」这一句，两版《指南》的用词不一样：教育部发布页的附件写「生活机会」，UNICEF 中国官网的 PDF 写「生活情境」。本文按教育部发布页的附件引用。
这套还能挪到哪些场景
同一个骨架换个场景就能再用一遍。四个单元的意思照旧：他接过去动手、你把话问到一个词上、他换个说法、轮到他来讲一件不在眼前的事；下面每条只换场景和道具。
- 坐公交车：几把椅子排成一排当座位，你当乘客，他当司机——你问他「到哪儿了」，他得报出站名。
- 小动物医院：一只旧玩偶生病了，你当担心的主人，他当医生——他先得问清「它怎么了」，再告诉你「它得吃这个」。
- 家里的一天：他当妈妈，你当那个不肯睡觉的小孩，他得把「为什么要睡觉」说给你听。
- 小裁缝铺：一条围巾当要改的衣服，他当裁缝，你说「这儿歪了」，他得问你是哪一头。
这一期留下的一个动作
今晚只要做一件事：他说的那句你听不清的时候，把问题问到一个词上——「是小熊还是小兔？」然后他一说，你当场就懂。
下一期换一辆小公交车，他当司机，你当乘客。重点放在他的音量上：报站名要让坐在最后一排的人也听得见。
References
- 1
- 2《3-6岁儿童学习与发展指南》全文（教育部发布页附件，教育部政府门户网站）
moe.gov.cn
- 3
- 4
- 5
- 6
- 7
- 8
- 9Dictation（Reading Rockets 课堂策略页）
readingrockets.org
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