给你一个：3-4岁看着人把东西递过去，再接住别人递来的
用一小筐积木、一只毛绒玩具和一个小盘子，陪3-4岁孩子玩一局「给你一个」：看着对面的人把积木递出去，再接住小熊递回来的那一块。
2026 年 9 月 7 日，宜宾市市级机关幼儿园把开学第一周的教学记录发了出来。记录里有一个三岁十个月的孩子，入园第二天、离园之前，他跑到老师跟前问：「你真得知道我的名字？」这句话他一共问了三遍。写这一段的那位老师把自己的理解也写了进去：「问名字不是考记忆力，而是在反复确认：我是否被记住了？我是否重要？」这所幼儿园今年 9 月迎来 324 名托班和小班的孩子，园里在开学前一个个记下孩子带来的依恋物——小被子、枕头、玩偶、奶瓶，甚至妈妈的睡衣——再允许孩子把这些东西带进园1。
同一个 9 月里，湖北省妇幼保健院儿童保健科在介绍孤独症孩子的个训课时，列过一张社交互动的短板清单：「回避眼神、不会互动、不懂轮流、不会交友、自我封闭。」「不懂轮流」和「回避眼神」「不会互动」并列，写在同一张单子上。这家科室把个训课做成「一人一案、专属定制」，写明用的方法是应用行为分析、DTT 回合式教学和社交情景训练，同时教家长在家里怎么做2。
研究者在追这件事的另一半：孩子怎么才愿意把东西交出去。9 月 15 日刊出的《心理发展与教育》第 5 期上，鲍薇、陈丽玉、王福兴、晏妮四位作者写的是《道德故事对学龄前儿童分享行为的影响》。他们用的是实验组和控制组对照的设计，让学龄前儿童分别读人类道德故事和拟人道德故事，再用资源分配范式测量分享行为；结果是读过人类故事的那一组，分享行为表现好过拟人故事组和控制组34。
三处记录放在一起，落点是同一个位置：一个三岁多的孩子先要在集体里被人记住，后面才谈得上和别人一起玩。而「和别人一起玩」这件事，落到手上就是把自己手里的东西交出去、再接住别人递来的。这一步在家里很少单独练：大人把东西递给孩子是天天发生的事，孩子把东西递出去，多半只在「快把玩具还给人家」这样的一次要求里出现。本期把这一步拆成一个 5 分钟的游戏。
本期主题
给你一个
适配年龄：3-4 岁。 「给你一个」是这一局的名字，也是这一局里唯一要说的那一句话。本期属于「基础社交关注与双人互动社交游戏」板块——这个频道每周只做这一个方向：两个人在家里玩起来的社交游戏。活动约 5 分钟，材料是一小筐积木、一只毛绒玩具（下面叫它小熊）和一个小盘子；下面说的「一局」，就是一次这样的 5 分钟。
孩子在这一局里练的是四件事：
- 看着对面的人，把手里的东西递出去：手一松，东西落到他手上。
- 东西递出去以后，看着对面的人收下，自己再给一个回应。
- 别人把东西递过来时，他伸出手接住。
- 一轮接一轮：他递出去，别人递回来。
一局走两轮。第一轮从大人示范开始，第二轮直接从孩子递东西开始。这一局的门槛很低：他愿意把手里的一块松手递到小熊那边，这一局就算走通——放进盘子、放到你手里、放到小熊身上，都算。
对应《指南》目标
《3-6 岁儿童学习与发展指南》按 3-4 岁、4-5 岁、5-6 岁三个年龄段分栏写目标，每个目标下面再跟一段教育建议。3-4 岁这一栏里，能与这一局对上的有三处，见下表。表里的引文逐字取自《指南》全文附件；这份附件在教育部和中国政府网各有一份官方副本，两份文本逐字一致56。
| 《指南》方向 | 3-4 岁栏目标要点 | 本活动里的可观察行为 |
|---|---|---|
| 社会·人际交往·目标 2 能与同伴友好相处 | 「在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。」 | 小熊伸手来要，他把手里的一块放过去；轮到他接的时候，他也拿得住自己那几块。 |
| 社会·人际交往·目标 1 愿意与人交往 | 「愿意和小朋友一起游戏。」「愿意与熟悉的长辈一起活动。」 | 他愿意坐下来，和你、和小熊在同一个盘子上玩这一局。 |
| 社会·人际交往·目标 3 具有自尊、自信、自主的表现 | 「为自己的好行为或活动成果感到高兴。」「喜欢承担一些小任务。」 | 他把东西递出去以后，愿意看你和小熊的反应；下一轮他先伸手去拿筐。 |
这几行的后半段都绕着一个「别人」转，而这一局里除了大人，孩子面对的是玩具熊。同伴那一半，要等他和同龄人在一起的时候才看得到。
这里有一个容易踩的地方，值得先说清楚：「分享」这个词在《指南》全文里出现 12 次，没有一次落在 3-4 岁这一栏。 落到年龄段栏里的 4 处分别是：健康·身心状况·目标 2 的 4-5 岁栏「愿意把自己的情绪告诉亲近的人，一起分享快乐或求得安慰。」；社会·人际交往·目标 1 的 5-6 岁栏「有高兴的或有趣的事愿意与大家分享。」；社会·人际交往·目标 2 的 4-5 岁栏「对大家都喜欢的东西能轮流、分享。」；艺术·感受与欣赏·目标 2 的 5-6 岁栏「愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。」其余的 8 处全部出现在教育建议里。「轮流」在全文出现 4 次，同样没有一处落在 3-4 岁栏5。
那句「对大家都喜欢的东西能轮流、分享。」容易被当成 3-4 岁的目标，它实际写在 4-5 岁栏里。3-4 岁这一栏对「和小朋友一起」这件事写的是另外三句：「想加入同伴的游戏时，能友好地提出请求。」「在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。」「与同伴发生冲突时，能听从成人的劝解。」第一句讲的是怎么进到同伴的游戏里，后两句讲的是东西和冲突——这一年的落点是有人在旁边看着，玩具不留在一个人手里5。
分享这件事落到这一局上的地方，在目标 2 的教育建议里：「对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。」这句话的主语是大人：孩子做出分享的动作时，大人的活是当场给肯定，并且让这个肯定落到孩子自己身上5。
同一条教育建议里还有一句把「拿出玩具」写成了进场的做法：「当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩；或者扮成某个角色加入同伴的游戏。」把东西递到别人手上，在这句话里是孩子和别人之间的一件事5。
目标 3 的教育建议接着讲这个肯定该怎么说：「对幼儿好的行为表现多给予具体、有针对性的肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。」具体到这一局，就是把「你把积木给小熊啦」这样的话说出口，而不是笼统地说一声「真棒」5。
社会领域的导语讲的是这类事情怎么发生的：「幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。」孩子先看你把积木递出去，再跟着递5。
教育部印发《指南》的通知写明，这份文件是为了「帮助广大幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点」；通知同时要求「严禁幼儿园提前学习小学教育内容」7。家里这个 5 分钟练的是把积木递出去和接住，和这条要求在一个方向上。
ESDM 核心互动技巧
ESDM（Early Start Denver Model，早期干预丹佛模式）的官方介绍写明，这套干预由受训人员和家长在家庭、其他照护场所、社区与教育场景中实施，发生在自然的游戏和日常作息里；它用的方法是「sensitive, responsive strategies within everyday learning opportunities」——在日常的学习机会里，用敏感、能接住孩子反应的策略8。官方政策声明要求，没有受过正式 ESDM 训练的人借用这些做法时，把自己的工作表述为「being influenced by ESDM materials and practices」（受 ESDM 材料与实践影响），并列出所依据的文献出处9。
这里要交代边界。ESDM 官方公开发布的材料里，没有面向 3-4 岁的「分享物品」技巧条目：官网首页与出版物页的网页正文里，share、give、show 这三个词各自一次都没有出现过；政策声明全文里 share 与 show 一次都没有，give 的两次出现都是「giving rise to」这样的普通用法8910。
官方材料里离得最近的，是官网提供下载的婴儿期家长手册。这本手册里有教孩子「把东西递给人」和「举给人看」的章节，标题是「Giving to share attention」和「Showing toys to others」；手册把 giving 与 showing 放在联合注意行为里，写明 showing「一般出现在 9 到 12 个月这一段」，并写明这个阶段不该练物品分享（原文是「This is not the time to work on sharing – baby is too young」，意思是孩子还太小）。手册还给这套做法定了一条前提：只在不会让孩子难受的时候用，想从孩子手里把玩具拿走的时候不要用——它要的是孩子把东西递出去以后，东西还有回来的那一程。这本手册面向 12 月龄以下的婴儿，官方自己在出版物页写明它来自一项很小规模的试点可行性研究1011。
所以下面要用的，是自然情景干预里通用的六项做法（期待性等待、示范、自然强化、给孩子一个回合、制造沟通的机会、跟随孩子的兴趣），这一期把它们挪到 3-4 岁的递东西上，而不是照搬这套干预。这几项做法都由家长来执行，对着普通孩子用可以，对着社交发育偏弱的孩子也可以：
| 技巧 | 家长怎么做 | 孩子得到什么 |
|---|---|---|
| 期待性等待 | 把手摊开伸在盘子上方就不出声，停在那里等 3 秒。 | 这 3 秒归他，什么时候松手由他决定。 |
| 示范 | 他不动，你先做一遍：举起一块，对着小熊说「给你一个」，放进盘子；他还没动，就放慢速度再做一遍。 | 这一步是什么样子，他看得见。 |
| 自然强化 | 他一松手，你马上用小熊的声音说「谢谢你！」，再让小熊抱一抱他。 | 他这一下立刻换来了对面的反应。 |
| 给孩子一个回合 | 轮到小熊给他那一趟，把小熊手里那一块递到他面前。 | 这一回合轮到别人给他，他站在收东西的位置上。 |
| 制造沟通的机会 | 积木筐先放在你这一侧，他得先把手里那一块递出去，筐才会回到他面前。 | 每递一次，下一次拿材料的机会才出现。 |
| 跟随孩子的兴趣 | 他手里正攥着哪一块，就先递哪一块；他想先把盘子摆整齐再递，就先摆。 | 玩法从他手上正在做的事开始，他更愿意接着玩。 |
训练方向
下面这三段是孩子往前走的三级，一段稳住了再进下一段；今天这一局具体怎么走，在后面的「分步游戏操作」里。
- 第一段：递得出去。 孩子愿意把手里的东西松一下手、递到对面——放进盘子、放到你手里、放到小熊身上都算。到了这一步，他就算进来了。
- 第二段：看着人递。 东西递出去的时候，他的脸朝着对面的人；有的孩子到这一步会顺口带一声「给你」。
- 第三段：接得住，也自己起头。 别人递过来的时候他伸手接住，接住以后有一个回应——看你一眼、说声「谢谢」都算；下一轮不用人提醒，他自己先伸手去拿筐。
第一段到第二段，等的是他在「递」这个动作上再加一个朝对面的眼神；第二段到第三段，等的是他接住以后那个回应，和下一轮的开头，都自己接过去。
准备材料
- 1 只毛绒玩具：这一局里由它来当那个收东西的人，所以选一只能扶得起前爪、也能抱一抱孩子的娃娃。下面一律叫它小熊。
- 一小筐积木，8 块：同款、能一块一块拿得起来的小东西。瓶盖、雪花片、小圆片都行，下面一律叫积木。一局两轮走下来一共会从筐里拿出 5 块（第 1 步示范 1 块，他每轮 2 块），剩下的明天还能玩。
- 1 个盘子或小托盘：给出去的东西落在这里。盘子摆在两个人中间，小熊坐在盘子后面，两个人都够得着。
- 1 块地垫：两个人面对面跪坐的位置，相距约半米。
- 不用买新玩具，家里现成的这几样就够。
分步游戏操作
下面三步说的是这一局里轮流做的三件事，标题上的说法和图片笔记一致，其中的「你」都指孩子：第 1 步大人先递一次，第 2 步孩子递，第 3 步孩子接。第一轮从第 1 步走到第 3 步；第一轮走完，第二轮从第 2 步开始，再走一遍。
第 1 步：大人先给一个
小筐先放在大人这一侧。大人从筐里拿一块积木，举到小熊面前，看着小熊说一句「给你一个」，把积木放进盘子。做完停住，等 3 秒。
这一步没有要求孩子做什么，他看你做完就算过。他要是伸手来拿筐里的积木，就先让他拿一块。
3 秒过去他还在看，就把刚才那一遍再做一次，放慢一点。做完把筐推到他那一侧，说一句「你也给小熊一个」。
他还是不动，大人就把盘子里那一块拿起来放进他手心里，再握着他的手一起送进盘子。帮忙的那一次要带着动作，光在嘴上说是帮不上的。
第 2 步：你给小熊一个
大人先把筐推到他那一侧，然后把手摊开伸在盘子上方，等他。
孩子把一块积木放进盘子，或者放到大人手里，或者放到小熊身上，这一步就成了。他一松手，大人马上用小熊的声音说「谢谢你！」，让小熊抱一抱他、或者拍拍手，再说一句「小熊收到啦」；然后把筐推回他面前，等他递第二块。
等 3 秒他还没动，大人先做一遍给他看：从筐里拿一块放进盘子，说「给你一个」；做完再把手摊开伸在盘子上方，等他。他还是不动，大人就从筐里拿一块放进他手心里，再握着他的手一起放进盘子。
一次只递一块。他把一整筐推给小熊，大人先把筐接住，说一句「一次一块，慢慢来」，再和他一起从筐里拿一块放进盘子——这个来回就算他递了一次。
这一轮里，他递给小熊两块。
第 3 步：小熊给你一个，你接住
大人拿起小熊的爪子，从盘子里取一块积木，递到孩子面前，说「小熊也给你一个」。孩子伸手来接——用手掌去接、把两只手都伸出来、笑着伸手都算——大人马上说一句「谢谢你接住啦」。他点了头却没有伸手，大人就把积木轻轻放进他手心里，让他拿稳。
孩子接住以后，把这一块再递回去：大人把手摊开伸在小熊面前，等他把这一块放进盘子或者放到大人手里。这一步把「递出去—接回来—再递出去」走成一个圈。
接住本身就算数，「谢谢」这两个字先不向他要。他一直没说，就留到下一轮；他说了，大人应一声就好。
第一轮走完，第二轮从第 2 步开始，大人不再先做示范；他要是又不动，仍然照第 2 步末尾的办法帮一把。
一轮约 2 分钟，一局 2 轮，两轮中间不歇；加上开头和收尾，5 分钟左右收。两轮走完，两个人一起把积木收回筐里、把小熊放回原处。
家长引导话术
| 孩子当下表现 | 家长短句 | 家长接着做什么 |
|---|---|---|
| 他坐在对面，看着你手里的积木 | 「给你一个。」 | 说完这句停住，等 3 秒；他不来拿，就把筐推到他那一侧，说「你也给小熊一个」。 |
| 他伸手来拿筐里的积木 | 「拿一个。」 | 让他自己拿，不要替他挑；他一拿到手，你把手摊开伸在盘子上方，按同一个办法等他。 |
| 他拿着积木不放，左看右看 | 「给小熊一个。」 | 把手摊开伸在盘子上方，不出声等 3 秒；他还没动，就拿一块做一遍给他看。 |
| 他松手把积木送进了盘子 | 「谢谢你！小熊收到啦。」 | 立刻用小熊的声音回应，再让小熊抱一抱他；接着把筐推回去，等他递第二块。 |
| 他一声不响地把积木塞到你手里 | 「谢谢你给我。」 | 先接住，把这一块放进盘子；再当着小熊的面说一遍「给你一个」，把这一句补给他。 |
| 小熊递过去，他伸手接了 | 「谢谢你接住啦。」 | 让他拿一会儿，再把小熊的手伸到他面前，等他自己把这一块放回来。 |
| 小熊递过去，他把手缩回去了 | 「小熊给你一个。」 | 把积木轻轻放进他手心里，让他自己拿稳，再等他放回来。 |
| 他把整筐推给小熊 | 「一次一块，慢慢来。」 | 先把筐接住，再和他一起拿一块放进盘子，这一来回就算他递了一次。 |
难度怎么调
左边一列是这一局现在的设置，中间一列是孩子有了稳定反应之后的样子，右边一列是往前加的那一处。七行各管一处，可以分开用，也可以只用其中一两行。
| 当前版本 | 孩子已有稳定反应后 | 只增加的一个变化 |
|---|---|---|
| 一次一块，筐里 8 块 | 一拿到手就递出去 | 把盘子往你这边挪一点，他要探一下身子才够得着。 |
| 说完「给你一个」停住，等 3 秒 | 你一停他就递 | 把等待拉长到 5 秒。 |
| 大人先做一遍示范 | 看你一眼就自己递 | 大人不做示范，只把手摊在盘子上方等他先动。 |
| 大人把手摊开在盘子上方接 | 他放得稳也放得准 | 让他把积木放进小熊的爪子里，不放进盘子。 |
| 两人面对面跪坐在地垫上，相距约半米 | 在地垫上他一坐下来就递 | 换到沙发上坐着玩，其他都不变。 |
| 一局 2 轮：一轮他递 2 块、小熊递 1 块 | 两轮他都接得住 | 让爸爸或奶奶抱着小熊来当那个收东西的人。 |
| 只在说好的这一局里玩 | 真的递东西时他也肯递 | 换到真事上：吃饭时让他把一双筷子递给桌上的人。 |
孩子卡住的时候，把上表里他做到的那些行留着，没做到的那一行退回原样。他不肯松手，就一样一样往下试：先把盘子挪近一点；还不动，把手摊得更近一点；再不动，就先拿一块做一遍给他看。他接住了却不放回来，就让他先拿一会儿，再把小熊的手伸到他面前等他自己放，这一轮到这儿就算走完。换到沙发上就乱套，就先回到地垫，把这一局玩顺再往上加。
避坑提醒
- 别把这一局玩成归还。 「快把玩具还给人家」那样，东西交出去就进了别人的口袋，孩子手上就少了。这一局里，递出去的东西要当场回到玩法里：小熊收下、抱一抱他，下一轮再递回来；筐里备 8 块，他手里始终有得玩。3-4 岁这一栏写的是「在成人指导下，不争抢、不独霸玩具」，落点是这一年由大人看着、东西不留在一个人手里；「对大家都喜欢的东西能轮流、分享」写在 4-5 岁栏里，现在拿它要求孩子，他多半做不到5。
- 别拿他最宝贝的那一件东西练。 用筐里同款的小块，玩具熊只当那个收东西的人。他正抱着的那只玩偶，今天不拿来递人。
- 别在孩子玩得正入迷的时候开始这一局。 他手里那块先空下来；他正搭着，就等他搭完。
- 别追着让孩子说「谢谢」。 伸手接住就算数。他一言不发地把积木接过去，这一步已经成了，那两个字晚一点再说。
- 别一次给一大把。 一次一块，说完等 3 秒。他把整筐推过去的时候，先把筐接住，再说一遍「一次一块」，然后和他一起拿一块——不要让一筐积木一次性倒进盘子。
- 5 分钟就收。 一轮约 2 分钟，两轮加上开头和收尾 5 分钟左右，在他玩得最起劲的时候收，下一回他还愿意来。顺带说一句练多练少的事：2024 年发表在《JAMA Pediatrics》上的一份元分析汇总了 144 项研究、9038 名儿童（平均 49.3 个月），逐个检查日强度、时长、累积强度三个剂量指标和效果的关系，作者报告的结果是这几个指标和效果之间没有稳定的正相关12。这份研究支持的是「加量未必加效」，它没有量出多长最好。
发展提升价值
目前没有一份把「分享」或「给予」单独汇总的元分析。最接近的是 2025 年一份学前社会技能干预的元分析，纳入 25 项研究、3484 名 3-6 岁儿童，合并效应量 0.54（95%置信区间 0.42 到 0.66；按惯例 0.5 算中等）；它把 sharing 只当作亲社会行为里的一个例子，没有单独汇总，对象也限定在有情绪行为问题或高风险的学前儿童13。以 3-4 岁普通儿童为被试、以分享为结局的随机对照试验，在 PubMed 与两份循证报告的检索里也没有找到。
「把东西给别人」这个动作本身出现得很早。ESDM 官方婴儿期家长手册把 giving 与 showing 列在 9 到 12 个月的联合注意行为里11。1998 年一项研究让 24 名 9-15 个月的婴儿每月到实验室来一次、一共 7 次，记录下来的顺序是：「Infants progressed from sharing to following to directing others' attention and behavior.」——先分享注意，再跟随，最后才指挥别人的注意。这份研究里的 sharing 指把注意分享出去，不是把东西递给别人，它给出的是这几类动作在时间上的先后14。2023 年一篇纳入 51 篇文献的系统综述把 giving 和 showing 归进「示物手势」（手里拿着东西向对方示意），和用手指点并列，给出的结论是：这类手势在符号上比指向远处物体的手势简单，它嵌在大人—孩子—东西的三方互动里，孩子往往先对自己做，再转向别人做15。
婴儿期的给和举，要的是把别人的注意引到同一样东西上；到了 3-4 岁，这件事多了一层：东西递出去以后落在谁手上，那个人是什么反应。这个岁数的孩子在这一层上还很不稳。2013 年一项发表在美国《PLOS ONE》上的研究用 4 枚香味贴纸做分配任务：3-4 岁这一组实际分给对方的平均是 0.50 枚，也就是 4 枚里的 12.5%，明显低于对半分；同一批孩子被问到「你自己应该分几枚」时，给出的平均是 1.76 枚，接近对半分。同一份研究里，5-6 岁组实际分出 1.15 枚，7-8 岁组分出 1.71 枚16。这个岁数的孩子嘴上已经认下「该分一半」，手上还跟不上。
在自然的零食情境里，分享是看得见的行为。2023 年一项在荷兰做的研究找了 91 名 2.8 到 6.5 岁的孩子，每人和好朋友、熟人各配对一次，每次给 5 分钟、摆上 20 块零食；5 分钟里自发分享的块数平均是 2.68 到 3.10 块，年龄大的一组分享更多17。到了自然班级里，分享还挑人：2025 年一项在奥地利维也纳 5 所托幼机构做的观察记录了 108 名 3-6 岁孩子在小组游戏里的表现，把玩具有意递给别人的几率，对朋友大约是对其他同伴的 3 倍；小组里人数越多，分享出现得越少18。
也有一份方向相反的纵向记录。2024 年一项在德国做的研究跟踪了 500 名学前儿童一年，做了 3 次测量（第一次平均 61 个月，比这一期讲的孩子大一些），用贴纸分配任务测得分给虚构同伴的比例平均是 34%（对半分是 50%）；第一次测得的分享高于后面两次19。断面研究报告分享随年龄上升，这份纵向研究报告一年之内往下走，两边的方向对不上。这几项研究的对象是荷兰、美国、奥地利和德国的孩子，都不能直接套到中国家庭头上。
干预这一头，最贴近这一局的是 2007 年发表在《应用行为分析杂志》上的学前生活技能教学：16 名 3 岁 9 个月到 5 岁 3 个月的孩子，在圆圈时间、自由游戏、过渡和进餐这些常规环节里，用指令、示范、角色扮演和反馈去教 13 项技能，「主动给或分享」（offering or sharing）是其中一项。结果是整体技能比教学前提升 420%，问题行为下降 74%，作者报告的直接测量效应量是 5.4（效应量按惯例 0.2 算小、0.5 算中等，5.4 属于极大）20。420%和 5.4 是 13 项技能合在一起的结果，分享这一项单独有多大作用，这项研究量不出来；它的设计是单组多探针。另一项 2011 年的研究把「主动分享」拆成了可以观察的两部分：动作上要在对方半米以内、5 秒内把东西递出去，话上要说出「你试试」。4 名 7 岁半到 8 岁的孤独症孩子在教学试次里的正确分享从基线 0%（其中 1 人 2%）提到 89%到 100%，治疗后换到新教室、面对新成人仍能分享；跨到没教过的物品类别上，4 个人里只有 1 个人做得出来21。这项研究说明分享可以拆得这么具体，它的对象是学龄孤独症儿童，这套做法落到 3-4 岁普通孩子身上，还没有人检验过。
自闭症循证实践的两份公开评级报告里，都没有以「分享」或「给予」命名的实践条目。NCAEP 2020 年的报告收录 972 篇文章、归为 28 项循证实践，「sharing」在报告正文里只出现在联合注意这个结局领域的定义中——「behaviors needed for sharing interests and/or experiences」，这个结局领域收录了 63 篇研究22。更早的美国国家自闭症中心 2009 年《国家标准报告》里，最接近的条目是「联合注意干预」，6 项研究，评级为「确立」，它的定义里写着「pointing to objects, showing items/activities to another person, and following eye gaze」23。这个条目定义的是把别人的注意引到同一处，覆盖不到把东西递到对方手上这一整段互动，所以它的评级用不到这一局上。
研究自然情景干预的多位作者在 2015 年联合写过一份共识文章，里面有一句很实在的话：一个方法包里各个技巧各自起多大作用、要不要按固定剂量配齐，「通常是未知的」（原文是 typically unknown）24。这句话说的是这套方法内部还没算清楚，所以这一局能拿来做对照的，就是眼前这几分钟里发生的事。
所以这一局能给你的，是当天就看得见的东西：他把一块积木放进盘子；小熊说谢谢的时候，他抬头看了你一眼；下一轮他先伸手去拿筐。你和他之间多了一次这样的来回：你给他，他接住；他递给你，你收下。
家里还有几处能接着用：吃饭时递一双筷子，拎东西时请他递一样东西过来，有人在门口时让他把快递递过去——都是同一串动作换了个场合。
最后留一句：如果他只是不肯把东西递给别人，那多半是这一步还没到；如果他连别人叫他的名字也常常没反应、眼神很少与人对视，而且这种情况一直持续，那要处理的就是另一件事了，这一局帮不上。美国 CDC 给家长的建议是把担心告诉孩子的医生，由医生安排筛查和转介25。
配套图片笔记说明
收好积木和小熊。明天吃饭的时候，你先把一双筷子递给他，看看他会不会把另一双递给桌上的人。
References
- 1开学第一周 | 在幸福小院儿，让“我”与“我们”重新联结
mp.weixin.qq.com
- 2个训课，点亮“星星的孩子”的小世界
mp.weixin.qq.com
- 3道德故事对学龄前儿童分享行为的影响（《心理发展与教育》2026年第5期）
wap.cnki.net
- 4《心理发展与教育》2026年05期目录（该期标注刊出日期2026-09-15）
devpsy.bnu.edu.cn
- 5《3-6岁儿童学习与发展指南》全文（教育部通知附件）
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- 7教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知
moe.gov.cn
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- 15Mendoza-García & Moreno-Núñez 2023，生命第一年里的三方互动：一篇关于以物为中介的共同经历的系统综述
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- 24Naturalistic Developmental Behavioral Interventions（Schreibman 等 2015）
pmc.ncbi.nlm.nih.gov
- 25
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