有人来啦：3-4岁听见敲门先看人，看着他说一声「你好」 (2026)

2026 年 9 月，兰州市城关区雁儿湾幼儿园的保教组把这一届小班的入园适应写成了一篇纪实。园里把适应拆成四步：熟悉环境、亲子活动、半日体验（不午睡）、全日入园，一步一个台阶往上走；班级里放上可视化的一日流程，允许孩子带着自己的安抚物。纪实转述了园里给家长的一条要求：把孩子送到以后「温柔而坚定地告别，不偷偷离开，不反复折返」1。这篇纪实由园所自己的公众号在 2026 年 9 月 20 日发布，落款是保教组，写的是 3 岁多的孩子。

开学前的那几天，深圳市坪山区第二幼教集团的各个园开了小班新生见面会。各班的教师逐一自我介绍，「真诚与家长、孩子见面问好」，再把一日流程、入园须知、常规培养讲给家长听2。这篇纪实发布于 2026 年 8 月 29 日。见面问好被安排成见面会的一个基本环节，也是孩子和新老师之间的第一件事。

同一段时间，学前教育的研究刊物上有人在追问这件事的另一半：孩子心里认下的规矩，怎么变成面对别人的行动。9 月 1 日出版的《学前教育研究》第 9 期上，刘源、王玥、俞睿玮三位作者写的是 3 到 6 岁幼儿的「道德外烁」。他们把这个词定义成这样一件事：孩子把已经认同的规矩，变成面对别人的表达和行动。原文是这么写的——「道德外烁是个体将其所认同的规范判断转化为面向他人的表达与行动的实践性表现。」这一篇登在该期「专题·儿童道德教育」栏目里，同期目录可以在知网手机版上看到3 4。

幼儿园把招呼放在入园适应的第一天：见面的时候问一声好，分开的时候好好说一声再见。研究者关心的那一半，是孩子怎么把心里认下的规矩做出来、让对面的人看见。落到孩子身上，情形还要更具体一些——家里来了人，门是大人开的，招呼是大人打的，孩子常常站在一旁；等到被推到人前，多半就剩下一句「快叫人」。这一期把招呼这一串动作拆开，搬进家里。

本期主题

有人来啦

适配年龄：3-4 岁。 本期属于「基础社交关注与双人互动社交游戏」板块——这个频道每周只做这一个方向：两个人在家里玩起来的社交游戏。活动约 5 分钟，材料是一个立起来当门的纸箱、一只当客人的毛绒玩具和一块坐在门口的地垫；下面说的「一局」，就是一次这样的 5 分钟。

孩子在这一局里练的是四件事：

敲门声一响，先把手里的动作停一下，朝门那边看过去。
看过去之后，看着门外的人打一声招呼：说「你好」、招一下手、点个头，都算。
人要走了，把这一场玩完——送到门口，挥手说一声「再见」。
第二轮换他当客人：他自己去敲门，自己先开口。

一局走两轮：第一轮大人当客人，敲门、问好、玩一小会儿、被送走；第二轮换他当客人，从敲门走到说再见。这一局的门槛很低：大人在门外敲两下，孩子抬眼看过来，这一局就算走通。哪怕只是抬了一下眼皮。

对应《指南》目标

《3-6 岁儿童学习与发展指南》按 3-4 岁、4-5 岁、5-6 岁三个年龄段分栏写目标，每个目标下面再跟一段教育建议。3-4 岁这一栏里，能与这一局对上的有三处，见下表。表里的引文逐字取自《指南》全文附件；这份附件在教育部和中国政府网各有一份官方副本，两份文本逐字一致5 6。

《指南》方向	3-4 岁栏目标要点	本活动里的可观察行为
语言·倾听与表达·目标 2 愿意讲话并能清楚地表达	「愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。」	门敲响以后，他愿意把脸转向门外的人，打一声招呼：说「你好」、招手、点头都算。
语言·倾听与表达·目标 3 具有文明的语言习惯	「与别人讲话时知道眼睛要看着对方。」「能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。」	他是看着人出声的，说话时脸朝着对方；「你好」「再见」这两句，你提醒一句，他接得上。
社会·人际交往·目标 1 愿意与人交往	「愿意和小朋友一起游戏。」「愿意与熟悉的长辈一起活动。」	他愿意凑到门边看门外的大人，也愿意让玩具熊在自己身边待上一会儿。

第三行的前半句讲的是小朋友。这一局里只有大人和玩具熊，那一半要等他和同龄人在一起的时候才看得到。

第一行是这一期的落脚点。「打招呼」在《指南》全文里一共出现两次，一次是上面这条 3-4 岁栏的目标条文，一次是同一领域目标 3 下面的一条教育建议。3-4 岁的目标条文里明写「打招呼」的，只有这一条。它把场景限定在「熟悉的人面前」——陌生人和一屋子客人不在这一条里5。

第二行里的「眼睛要看着对方」出自目标 3 的 3-4 岁栏，同一栏里还有一句「说话自然，声音大小适中」；「能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语」这句里的「在成人的提醒下」很关键——3-4 岁这一栏要的就是有人提醒一声。容易引错栏位的地方在这里：目标 3 的4-5 岁栏写的是「别人对自己讲话时能回应。」和「能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。」，这两句常被当成 3-4 岁的目标引，「主动」和「回应别人」其实是 4-5 岁的要求5。

还有一句要交代清楚：这条 3-4 岁栏的目标只说了「能大方地与人打招呼」，招呼里说什么词、要不要看着人，条文里没写。这一局把「看过去」「出一声」「挥一下手」这些具体动作定下来，依据来自同一领域目标 3 的 3-4 岁栏，以及下面这几条教育建议。

目标 3 下面的教育建议里，有一条几乎是照着这一局写的：「结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。」它把做法说成了两步：先有情境，再提醒。目标 3 下面还有一句讲大人的示范：「成人注意语言文明，为幼儿做出表率。如：与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。」5

社会领域人际交往目标 1 下面的教育建议把「机会」两个字说得很直白：「创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。如：利用走亲戚、到朋友家做客或有客人来访的时机，鼓励幼儿与他人接触和交谈。」这一期选「有人来啦」这个情境，依据就是这里5。

目标 2 下面还有一句讲大人的姿势：「尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。」孩子出的那一声哪怕只是一句「哎」、一个招手，接住了这一局才算数5。

社会领域的导语讲的是同一件事怎么发生的：「幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。」5孩子先看你怎么开口，再跟着开口。

教育部印发《指南》的通知写明，这份文件是为了「帮助广大幼儿园教师和家长了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点」，通知同时要求「严禁幼儿园提前学习小学教育内容」7。家里这个 5 分钟练的是看人和打招呼，不认字，不练数数。

ESDM 核心互动技巧

ESDM（Early Start Denver Model，早期启动丹佛模式）的官方介绍写明，这套干预由受训人员和家长在家庭、其他照护场所、社区与教育场景中实施，发生在自然的游戏和日常作息里；它用的方法是「sensitive, responsive strategies within everyday learning opportunities」，在日常的学习机会里使用敏感、回应式的策略8。官方政策声明要求，没有受过正式 ESDM 训练的人借用这些做法时，把自己的工作表述为「being influenced by ESDM materials and practices」（受 ESDM 材料与实践影响），并列出所依据的文献出处9。ESDM 本身面向的是自闭症幼儿；官方首页和出版物页都没有写适用月龄，官方材料里唯一出现月龄的地方是政策声明对治疗师资格的要求——「the person works regularly with children 12-60 months of age with ASD」，讲的是治疗师日常服务的对象9。

这里要交代边界：ESDM 官方公开发布的材料里没有「打招呼」这一条技巧。政策声明全文逐词检索 greet、greeting、hello、salutation、routine，命中数都是零；官网首页只在「natural play and daily routines」这个固定说法里出现过 routine，指的是日常作息，官网首页与出版物页同样没有把「打招呼」列进技巧8 9。官方材料里离得最近的一句，出现在官网提供下载的婴儿期家长手册里，讲的是把挥手编进「bye bye routine」或者儿歌，形成一个新的 social routine；官方自己在出版物页写明，这本手册来自一项很小规模的试点可行性研究，「not to test the success of the intervention」，而且它是给 12 月龄以下的婴儿用的10 11。

所以这一期借的是下面这几项自然情景互动技巧，不是这套干预本身。这几项技巧都落在家长手上，普通孩子和社交发育偏弱的孩子都能用：

技巧	家长怎么做	孩子得到什么
期待性等待	敲完两下、说完那句话就不再出声，停在那里等 3 秒。	这一段留给他，没人替他把下一步做完。
示范	他不动，你把玩具熊举到门洞那儿，说一声「你好呀」，再招一下手。	他一眼就看得见该怎么做，不用猜。
自然强化	他一出声、一招手，你马上回一声「哎，你好！」，把玩具熊递过去。	他这一声立刻换来了门外的人。
给孩子一个回合	第二轮把敲门和开口都交到他手里。	这一回合里是他在发话，你在回应。
制造沟通的机会	玩具熊先收在你手里，等他出了招呼再给。	他得先出一声，这件事才往下走。
跟随孩子的兴趣	他正玩着手里的东西，就让那样东西去敲门，或者让玩具熊来敲他的门。	游戏从他手上正在做的事开始，他更愿意接着玩。

训练方向

下面这三段是孩子往前走的三级，一段稳住了再进下一段；今天这一局具体怎么走，在后面的「分步游戏操作」里。

第一段：看得见人。 门敲响，孩子会看向门那边——抬一下眼、转过头，或者停下手里的动作都算。做到这一步，这一局就算走通。
第二段：应得上。 除了看过去，他再给一声招呼：出声、招手、点头、笑一下，或者干脆走到门边来看看都算。这一步稳了以后，「你好」和「再见」这两句，大人提醒一声，他接得上。
第三段：自己起头。 他自己去敲门、先开口，把「敲门—问好—玩一会儿—出门说再见」这一串从头走到尾，中间不用人提醒。

第一段到第二段，等的是他在「看」之外再出一个动作；第二段到第三段，等的是这两句话不用提醒，他自己先说。

准备材料

1 个立起来的纸箱：挖一个能让孩子看见人的门洞，就是这一局的「家门」；下面叫它「门」。先用纸箱，敲起来不响，也方便挪位置。家里现成的房门等孩子玩稳了再换，换法在「难度怎么调」里。
1 只毛绒玩具：这一局里由它来当客人。家里的娃娃、小汽车也能当客人，下面一律叫它玩具熊。
1 块地垫：孩子坐在门里的位置。孩子坐下以后，大人蹲在纸箱外面，两个人隔着纸箱壁，相距约 1 米。
1 个小布袋或小背包（可选）：出门前给玩具熊背上，第 3 步里再让孩子交回来。
不用买新玩具，家里现成的这几样就够。

分步游戏操作

下面三步说的是这一局里两个人轮流做的三件事：第 1 步敲门，第 2 步问好，第 3 步把客人送走。第一轮由大人当客人，从第 1 步走到第 3 步；第一轮走完，换孩子当客人，第 1 步到第 3 步再走一遍，这是第二轮。

第 1 步：有人敲门，先看过去

孩子坐在门里的地垫上，大人拿着玩具熊蹲在纸箱外面。大人敲两下纸箱，一边敲一边说「咚咚，有人在家吗？」，说完就不再出声，等 3 秒。

孩子抬头、转头看向门那边，这一步就成了。他一看过来，大人马上从门洞探出脸、笑一下，说一句：「哎，你在家呀。」让他知道，他这一眼立刻换来了门外的人。

3 秒过去，他还在玩手上的东西，大人不要站在原地补敲第三遍、第四遍。帮忙的那一次要带上动作：一边把玩具熊举到门洞那儿晃一下，一边叫一声他的名字。这样还是没反应，第一轮就先放下，今天不再试第二次；晚上换个时间，从第一轮重新来。门敲得太勤，会变成家里的背景音。

第 2 步：看着人，说声「你好」

孩子看过来之后，大人先做一遍给他看：把玩具熊举到门洞那儿，说一句「你好呀」，再招一下手。做完停住，等 3 秒，把接下来的这 3 秒留给他。

孩子还是没有别的动作，大人就把刚才那一遍再做一次，把话拆短一点：大人说「你——」，拖长一点，等他接上后面的「好」。

说一声「你好」、招一下手、点个头、笑一下，或者干脆走到门边来，哪一样都算数。孩子做出了其中一样，大人立刻回一声「哎，你好！」，把玩具熊放到他手里。他看过来又应了这一声，玩具熊就交到他手上。

孩子一声不响地伸手来要玩具熊，大人先把玩具熊给他，让他拿着；再看着他说一遍「你好」，把这一声补给他。

追问他「怎么不叫人」，会把这个招呼变成当场答题；把词替他说出来、做个样子给他看，就够他跟着学。

第 3 步：送到门口，说声「再见」

玩具熊到了孩子手上以后，两个人玩半分钟左右就够。大人说「天黑啦，小熊要回家喽」，朝门洞伸出手。孩子把玩具熊递回来（背着小布袋的话，一起递），大人接过去，往后退两步站住。

孩子挥手、说「再见」，或者走到门洞跟前来，都算送到了。大人回头也挥一下手，应一句「再见」，再转身走开。

孩子没什么反应，大人别自己走掉：站住等一等，把「再见——」拖长一点、把手举高一点，再等 3 秒。他还是没动，就把玩具熊举到门洞那儿晃一下，让他再看一眼。

这一轮走完，换他当客人：他抱着玩具熊绕到纸箱外面，敲门；你在门里问一句「咚咚，是谁呀？」，再开门、问好。他要走的时候，你送到门口，等他把「再见」说出口；他还没开口，你就先说一句给他听。

一轮约 2 分钟，一局 2 轮，两轮中间不歇；加上开头和收尾，5 分钟左右收。两轮走完就收，收的时候大人和孩子一起把玩具熊和纸箱放回原处。

家长引导话术

孩子当下表现	家长短句	家长接着做什么
敲了两下，他还在玩手里的东西	「咚咚，有人在家吗？」——这一声跟敲门一起给出去	站在原地不要补敲。一边把玩具熊举到门洞那儿晃一下，一边叫一声他的名字，再来一次；这一轮还不行，就先放下。
抬眼或转头看了一下，又低下去	「哎，你在家呀。」	马上从门洞探出脸、笑一下，把他这一眼接住；等他再抬头，就走第 2 步。
一直看着你，可不出声也不动	「你好呀。」	说完这句就停住，再等 3 秒；还是没动静，就把刚才那一遍再做一次——把玩具熊举到门洞那儿、说「你好呀」、招一下手，放慢一点。
出了声、招了手、点了头，或者笑了一下	「哎，你好！」	说完就把玩具熊递到他手里，让他拿着玩一会儿。
没出声，直接伸手来要玩具熊	「你想要小熊呀。」	先把玩具熊给他，让他拿着；再看着他说一遍「你好」，把这一声补给他。
该走了，他没什么反应	「天黑啦，小熊要回家喽。」	接过玩具熊，往后退两步站住，把「再见——」拖长、手举高，再等 3 秒；别自己走掉，也别急着催他。
第二轮他自己来敲门	「咚咚，是谁呀？」	让他把门敲完、把话说完，再开门问好；他要走的时候，等他把「再见」说出口。

难度怎么调

左边一列是这一局现在的设置，中间一列是孩子有了稳定反应之后的样子，右边一列每一次只动一处。

当前版本	孩子已有稳定反应后	只增加的一个变化
敲两下，等 3 秒	一敲就抬头	把第 1 步的等待拉长到 5 秒，再照原来的办法帮忙。
大人先出「你好呀」做示范	一看人就出声	大人不出声，只把玩具熊举在门洞那儿，等他先开口。
隔着纸箱，约 1 米	门里门外都接得上	换到家里真的房门，其他都不变。
客人是毛绒玩具熊	他跟玩具熊能来回玩上两轮	让爸爸或奶奶抱着玩具熊来当客人。
一局 2 轮：一轮大人当客人、一轮他当客人	两轮他都接得住	把第一轮也交给他敲门，你的台词不变。
只在说好的这一局里玩	每次都接得上	换到真事上：有人进屋的时候，照原样玩一遍。

孩子卡住的时候退回上一档。他不看过来，就把纸箱挪近一点，把玩具熊举到门洞那儿晃一下，或者叫一声他的名字；他看过来但不出声，就先由你演一遍——招手、说「你好」，他在旁边看；换了真的房门就乱套，就先回到纸箱，把这一局玩顺再往上加。

避坑提醒

别用陌生人和一屋子人来考他。 《指南》语言领域 3-4 岁这一栏写的是「愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼」5。刚睡醒、刚进门，或者客厅里坐着七八个不常见面的人，这种时候把孩子推出去当众「叫人」，只会让他把「有人来」和「有压力」连在一起。这一局先在「一只玩具熊加一个熟人」这种低门槛上练。
别追问「怎么不说你好」。 他抬眼看了、招了手、笑了一下，都算数。追问会把这个招呼变成一场考试，孩子最后记住的是「有人来我就得应付一下」。
别只练「进门问好」，漏掉「走时说再见」。 有一项在幼儿园做的自然观察发现，孩子进入同伴游戏往往要花时间和策略才进得去，离开游戏多半是直接走开、不做交代12。告别这一步比问好更容易被漏掉，而它影响的是下一次见面——你走的时候把话说清楚，孩子才有机会把它学过去。
敲两下就停，别连着敲五六下。 站在门外把门敲成节拍器，孩子很快学会「这个声音跟我没关系」。敲两下，等 3 秒；还没有反应，就用「把玩具熊举到门洞那儿晃一下」这个动作帮忙，帮忙的那一次，敲门声和动作一起给出去。
5 分钟就收。 一轮约 2 分钟，两轮加上开头和收尾正好 5 分钟，在他玩得最起劲的时候收，下一回他还愿意来。顺带说一句练多练少的事：2024 年发表在《JAMA Pediatrics》的一份元分析汇总了 144 项研究、9038 名儿童（平均 49.3 个月），逐个检查日强度、时长、累积强度三个剂量指标和效果的关系，没有得到「做得越多、效果越好」的结果13。这份研究能说明的是「加量未必加效」，它并没有量出 5 分钟是最好的时长。
帮他做一次可以，替他做到底不行。 你先说一句「你好呀」给他看，这是示范；他还没开口你就把「你好」说完、手也招完了，那就是你一个人在演。提醒是你的活，开口是他的活。

发展提升价值

这一局练的是两个人互动的开头。拿「打招呼」单独去检索，把研究汇总起来的元分析或系统综述目前还没有；以「打招呼」为结局的学前儿童随机对照试验也没有；能查到的「教问候」研究都停在小样本上。把问候和别的社交行为合在一起算的两份综述，都没有单独看它。

先看孩子这一头到底是怎么回事。1980 年的一项研究找了 22 名儿童和他们的父母，在一个送礼物进门的自然情境里记录孩子说「你好」「谢谢」「再见」的情况：孩子自己主动说出口的比例很低，其中「谢谢」最少；父母提示之后，孩子通常会照做14。这项研究的摘要里没有写孩子的具体年龄，《指南》把 3-4 岁这一栏写成「能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语」，和这个观察的方向一致：这个年纪的孩子很少自己起头，有人提醒一声是常态。

还有一项研究解释了为什么这一局把「招一下手」和「说你好」放在同一个位置上算数。2019 年，64 名 3 到 5 岁的孩子在两种代价不同的情境里向同学或大人要东西，研究者记录他们怎么表达礼貌：孩子更早、也更频繁地用语气和手势来标记礼貌，用词语和句式来标记则出现得更晚15。这项研究测的是「请求」，和打招呼是相邻的两件事；它说明的道理可以借过来用：动作和声音走在前头，词跟在后面。孩子招一下手没出声，是在这条路上的正常一步。

至于「再见」这个词，另有一项更早的研究提出，像「bye-bye」这样的常规话语比指称性的词更早学会；作者用 115 名 2 到 16 岁儿童完成万圣节「trick or treat」这类脚本化常规的表现来检验这个说法16。它测的是脚本化常规，跟问候不是同一件事，结论可以借来用：告别这一句在孩子的语言里出现得很早，可以放心把它交给孩子说。这一条和前面「告别容易被漏掉」并不冲突——会说的年龄早，用出来的次数少，这一局要补的正是后面那半截。

干预研究那边，能查到的「教问候」的研究都是单被试或个案，对象是自闭症、智力障碍或脑损伤儿童，年龄从学前期一直到青少年，样本在 1 到 4 个人之间。2007 年的一项研究在融合班级里给 2 名幼儿自闭症孩子编歌、由教师唱，歌曲帮他们进入教室、问候老师和同伴17。2009 年的一项研究用社交故事教 1 名 11 岁的孩子，把口头问候的发起从两次基线里的 0 次提了上去18。2017 年的一项研究用行为技能训练教 1 名儿童和 2 名青少年，16 个目标技能里 15 个达到习得，还泛化到陌生成人身上并维持下来19。1974 年的一项研究教 4 名智力障碍儿童挥手问候，发现一名训练者教出来的招呼，很难泛化到 20 多名没参与训练的机构员工身上，要第二名训练者参与进来才出现高水平的泛化20。1974 年这一条对家里的用法是：孩子冲着一个人学会的招呼，换个对象常常就不做了，所以「换一个人当客人」要算进这一局往前走的部分。

上面这几项研究合起来说明的是：问候这个动作教得出来，也可以设计得很具体。它们说明不了的是：3-4 岁的普通孩子这样练会有什么发展收益。

这类练习的效果有多大，两份范围不同的综述给出了接近的数量级。一份 2025 年的系统综述与元分析汇总 17 项社交技能训练研究、合计 1269 人（纳入标准写的是 3 到 18 岁），合并效应量落在 0.28 到 0.60 这个区间——按惯例，0.2 算小、0.5 算中等，这就是小到中等；其中用《社交反应量表》汇总的 4 项研究，合并结果在统计上不显著（p = 0.13）。作者自己的结论是，这类训练应当算作一个更大的个体化方案的一部分，而不是单开一门课就能解决的事21。另一份把范围放到 8 岁以下的自闭症儿童，纳入 252 项研究、13304 名参与者；把结局限定为不经家长或教师报告、直接测出来的那些之后，自然情景行为干预对社交沟通的效应量是 0.36（95%置信区间 0.23 到 0.49）22。两份综述的人群、干预和结局指标都不完全相同，数量级是一致的：这类练习能改变的是眼前这一段互动。

自闭症循证实践的两份公开评级报告里都没有「问候」这一条目。NCAEP 2020 年的报告收录 972 篇文章、归为 28 项循证实践，在报告正文里逐词检索 greet 和 greeting，命中的只有两条参考文献的题名，没有以「问候」命名的实践条目；与它最近的条目叫「社交技能训练」（Social Skills Training），共 74 篇，3-5 岁这一段在沟通、社交、游戏几个结果领域上都有研究记录23。更早的美国国家自闭症中心 2009 年《国家标准报告》保留了 775 项研究，与社交技能相关的条目是「社交技能包」，16 项研究，评级为「新兴」；整份报告里检索 greet 只有一处，出现在「沟通」这一任务类别的因变量举例清单里24。两份报告的收录年份、纳入标准和计数单位都不同，篇数不能互相换算。

研究自然情景干预的多位作者在 2015 年联合写过一份共识文章，里面有一句很实在的话：一个方法包里各个技巧各自起多大作用、要不要按固定剂量配齐，「通常是未知的」（原文是 typically unknown）25。这句话决定了这一局该怎么看：拿它去预期孩子几年以后会怎样，没有依据；能拿来做对照的，就是眼前这几分钟里发生的事。

所以这一局能给你的，是当天就看得见的东西：门敲响，他抬起头；你说「你好」，他跟着说一句；客人要走，他挥一下手。你和他之间，从此多出来一次来回。

家里还有几处能接着用：门铃响、有客人进屋、早上送他到幼儿园门口分开，都是同一串动作换了个场合。

最后留一句：如果孩子不只是不打招呼，而是别人叫他的名字也常常没反应、眼神很少与人对视，而且这种情况持续存在，这一局回答不了这件事。美国 CDC 给家长的建议是把担心告诉孩子的医生，由医生安排筛查和转介26。

配套图片笔记说明

有人来啦三步玩法图片笔记 — *本期自制图片笔记：图上是活动名、3-4 岁、核心目标和三步玩法，存进手机就能照着做。*

收好纸箱和玩具熊。明天门铃响的时候，你先不出声，看看他会不会抬头。

References